组的学生在第二年年底前参加并通过第二门大学水平的数学或英语课程的可能性也显著更高。这些对大学学分积累的积极影响主要是结构性变化的结果，因为先决条件方法消除了获得大学学分的延迟。 然而，长期结果并不好。分析师发现，补习生，尤其是那些入学分数较低的学生，更有可能辍学，也更不可能获得短期证书。
具体来说，采用必修课程方法的补习生辍学的可能性高出 4.3 个百 马来西亚电报数据库 分点。此外，补习生的大学数学（入门课程和更高级课程）平均 GPA 从必修课程时代的 1.91 上升到必修课程时代的 1.50，不及格的学生比例从 36.9% 上升到 50.2%。 结论是，用新模式本身就有风险，并不是解决未做好准备的大学生挑战的灵丹妙药。
虽然这在已经面临入学人数下降的高等教育机构中肯定不受欢迎，但一种应对措施是，如果这些机构有明显的证据（例如这些发现！）表明他们无法支持这些学生达到更高的成绩水平，则不招收阅读和数学水平达到中学水平的学生。促使未做好准备的学生退学、没有证书并背负大学债务，这不是社区大学应该做的事情。 资料来源：Florence Xiaotao Ran 和 Hojung Lee，《共同必修补救措施对每个人都有效吗。异质效应和机制的探索》，布朗大学安纳伯格研究所 (2024 年 3 月)。